第135章 奥苏伯尔的有意义学习

    1有意义学习的实质和条件

    (1)有意义学习的实质

    所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的(非字面的)和非人为(非任意)的联系。

    1实质性联系:指新的符号或观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、联系。

    2非人为的联系:指新旧知识的非任意的联系，即新知识与认知结构中的有关观念存在某种合联系。

    凯程提示:区分机械学习和有意总结:发现学习不一定是有意义的，接受学习不一定是无意义的。凡是能够让学生自主自动地参与学习学习效果的学习就是有意义的。

    非人为:新旧知识之间台理的、有逻辑的联系。

    实质性:表达的词语虽然不同，但表达的字面意思是等值的，也叫作非字面联系。

    (2)有意义学习的条件

    有意义学习的产生既受客观条件(学习材料的性质)的影响，也受主观条件(学习者自身因素）

    1客观条件

    a材料本身必须具有逻辑意义，是学生可以理解的。b材料应该在学生学习能力范围之内。

    2主观条件

    a学习者要有有意义学习的心向或倾向性，也就是积极主动性。

    b学习者认知结构中必须学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的原有知识发生相互作用，使认知结构得到改善，使新知识获得实际意义。

    先行组织者策略

    先行组织者的教学含义:先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

    目的:为新的学习任务和旧知识之间搭建一座桥梁，为新的学马任务提供观念上的固着点，增加新旧知的可辨别性，以促进类属性的学习。

    4分类:组织者可分为两类。

    a陈述性组织者的目的在于为新的学习提供最适当的类属者，与新知识产生上位关系。如上还学习地形高原、平原的例子。

    b比较性组织者是比较新材料和认知结构中相类似的材料，目的在于增强新旧知识的可辨别性。

    凯程拓展

    关于先行组织者的延伸知识:

    4接受学习的界定与评价

    （1）界定:接受学习也叫讲授教学，是教师通过讲授，引导学生接受和理解事物意义的学习，学生通过新旧知作用来获得新知识。

    (2)接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习的关系

    1在奥苏伯尔看来，不管是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。要符合有意义学习的条件，就是有意义学习。

    2有意义学习和机械学习也不是绝对的。

    3奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习。接受学习是通过教师的传授来接受事物意义中有意义的接受，而且完全可以是有意义的学习。

    (3)有意义接受学习的特点

    1师生之间要有大量互动。

    2大量利用例证。

    3它是演绎的，蕴含的最一般的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。

    4它是有序列的，材料的呈现有一定步子，这些步子首先是先行组织者。

    (4)评价

    1优点

    a接受学习突出了学生的认知结构和有意义的学习在知识获得中的主要作用

    b奥苏伯尔澄清了长期以来人们对传统讲授教学和接受学习的偏见，以及对发现学习，接受学习，有意义学习，机械学习的混淆。

    c奥苏伯尔对有意义接受学习的实质、条件、类型、机制都做了精细的分析。

    d奥苏伯尔提出的先行组织者对改进教学设计，提高教学效果有重要的实用价值。

    2缺点:奥苏伯尔偏重对知识的掌握，忽视了创造性的培养，过于强调接受学习，没有给予发现学习应有的重视

    3后人的态度:在学生学习活动中，有意义接受学习和有意义发现学习各有特色，各有所长，应该相辅相成，相互补充。

    5教育应用

    (1)区分有意义学习和机械学习。发现法和接受法使用不当都会是机械的，使用得当，调动了学生的主动性，都会是有意义的。

    (2)认知同化理论详细说明了知识的结构化的过程，有利于在课程编制中使用。

    (3)教师教学广泛使用先行组织者，用来完等学生对认知结构的认识。

    (4)肯定了有意义的接受法的价值，开拓了教师对讲授的认识。